GPA

Граде Поинт Авараге (ГПА) -  турли даражадаги ютуқлар учун стандартлаштирилган ўлчовларни қўллаш жараёни. Баҳолар ҳарфлар сифатида (одатда А дан Ф гача), диапазон сифатида (масалан, 1 дан 6 гача), фоиз сифатида ёки мумкин бўлган жами (кўпинча 100 дан) рақам сифатида берилиши мумкин.

Баъзи мамлакатларда ўртача балл (ГПА) яратиш учун баҳолар ўртача ҳисобланади. ГПА талабанинг маълум вақт оралиғида тўплаган баллари сонидан фойдаланган ҳолда ҳисобланади. ГПА кўпинча ўрта мактаб, бакалавриат ва магистратура талабалари учун ҳисобланади ва потенциал иш берувчилар ёки таълим муассасалари томонидан абитуриентларни баҳолаш ва солиштириш учун фойдаланиши мумкин. Баъзан фақат ГПА деб аталадиган йиғилган ўртача балл (CГПА) талабанинг барча курслари учун ишлаш кўрсаткичидир.

Тарих

Ел университети тарихчиси Жорж В. Пиэрсон шундай ёзади: "Анъанага кўра, Елда биринчи (ва эҳтимол мамлакатда биринчи бўлган) баҳолар 1785-йилда, президент Эзра Стилз 58 нафар қарияни текширгандан сўнг ўз кундалигига ёзиб қўйганида берилган. „Тwентй Оптими, ўн олти сония Оптими, ўн икки Инфериорес (Бони), ўн Пежорес“ бўлган."Кейинчалик Ел бу сифатларни 4 балллик шкала бўйича рақамларга айлантирган ва баъзи тарихчилар бу стандартнинг келиб чиқиши деб айтишади. замонавий Америка ГПА шкаласи.

Боб Марлиннинг таъкидлашича, талабалар ишини миқдорий жиҳатдан баҳолаш консепсияси Уилям Фариш исмли ўқитувчи томонидан ишлаб чиқилган ва биринчи марта 1792 йилда Кембриж университети томонидан амалга оширилган. Кристофер Страй бу фикрни шубҳа остига қўйди, у Фаришнинг рақамли белги ихтирочиси сифатидаги далилларни ишонарли эмас деб ҳисоблайди. Страйнинг мақоласида, шунингдек, имтиҳон усули (оғзаки ёки ёзма) ва турли хил таълим фалсафалари ўртасидаги мураккаб боғлиқлик, бу усуллар ўқитувчи ва талаба учун назарда тутилганини тушунтиради. Технология сифатида баҳолаш таълим назарияси ва амалиётининг кўплаб фундаментал соҳаларини шакллантиради ва акс эттиради.

Танқид

Баҳолар ўқувчининг маълум вақт оралиғида қанча ўзлаштиргани ҳақидаги қисқа муддатли суратлар бўлиб, улар ҳақиқий иш фаолиятини қисман акс эттириб, ўқувчиларнинг индивидуал ривожланиши етарлича ҳисобга олинмаслиги танқид қилинади. Худди шундай, узоқ вақт давомида ёмон баҳолар ўқувчиларда улар жуда кам ёки ҳеч нарса ўрганишмайди деган таассурот қолдиради, бу эса ҳар бир боланинг ўрганишга бўлган ички мотивациясини хавф остига қўяди. Ўрганиш истагини аллақачон йўқотган ва фақат ўз баҳолари учун ўқиган болалар энг яхши баҳога эришгандан кейин ўқишни давом эттириш учун ҳеч қандай сабаб йўқ. Бундан ташқари, ёмон баҳолар талабалар учун ҳалокатли фикр билдиради, чунки улар ҳеч қандай конструктив ёрдам бермайди, фақат мутлақ асосий рақамларни кўрсатади. Шунингдек, кўпинча баҳолаш тизимига боғлиқ бўлган фикрлаш тарзи, ёмон баҳолар келажакка ёмон таъсир кўрсатиши, ота-оналар ва болалар ўртасида ҳаяжон, босим ва стресс ва тушкунликка олиб келиши танқид қилинади.

Талабалар кўпинча ўзларининг келажак ҳаёти учун ёки материалга қизиқиш учун эмас, балки фақат баҳолар ва тегишли мақом учун ўрганишади, бу эса булимик ўрганишга ёрдам беради.

Немис файласуфи ва публицисти Ричард Девид Прехт ўзининг „Анна, диэ Счуле унд дер лиэбе Готт: Дер Веррат дес Билдунгссйстемс ан унсерен Киндерн“ китобида мактаб баҳолари тизимини танқид қилади. Унинг фикрича, 1 дан 6 гача бўлган рақамлар болаларнинг шахсиятига тўғри келмайди. Унинг фикрича, баҳолар мазмунли ҳам, фарқланмайди ва шунинг учун ҳам фойдали эмас. Масалан, талабанинг иштиёқи ортдими, мавзуга қизиқиши кучайдими, муваффақияцизликларга тўғрироқ муносабатда бўлишни ўргандими ва у янги ғоялар ишлаб чиқдими деган саволларга баҳо билан жавоб бериб бўлмайди. Бунинг ўрнига Пречт ўқувчиларнинг ўрганиш ва ривожланиш йўлларини табақалаштирилган ёзма баҳолашни таклиф қилади. Унинг фикрича, баҳолаш тизими психологик ва педагогик жиҳатдан маълумотга эга бўлмаган даврдан келиб чиққан ва 21-асрга тегишли эмас.

Немис таълим инноватори Маргрет Расфелд баҳолар тизимини фойдасиз деб танқид қилади ва унинг фикрича, мактаблардаги рақобатбардош фикрлашни танқид қилади ва шундай дейди: „Мактаб муваффақияцизликни ҳужжатлаш учун эмас, балки муваффақиятни ташкил қилиш учундир“.

Немис неврологи Гералд Хютер баҳоларни танқид қилади, чунки ўқувчилар ўзлари иштиёқманд бўлган ва иқтидорга эга бўлган ҳар қандай мавзуда ихтисослаша олмаслигини таъминлаш учун жавобгардир, чунки акс ҳолда уларнинг бошқа соҳалардаги баҳолари ёмонлашади. У шунингдек, „бизнинг жамиятимиз бундан кейин ҳам ривожланмайди агар биз барча болаларни бир хил баҳолаш стандартларига риоя қилишга мажбур қилсак“ деб ҳисоблайди.

Баҳолаш, шунингдек, ўқитувчининг нотўғрилигини акс эттириши мумкин, бу эса тизимли нотўғриликни кучайтиради.