Ziyosfera

Keith Lewin

Кеитҳ М Леwин (талаффузи: Кейт Левин) — Сассекс университетининг халқаро таълим ва тараққиёт бўйича британиялик профессори[1] ва Таълимга кириш, ўтиш ва тенглик бўйича тадқиқот консорциуми (CРЕАТЕ) директори[2]. У таълимни режалаштириш, таълим иқтисодиёти ва молияси, ўқитувчилар таълими, баҳолаш, ривожланаётган мамлакатларда фан ва технология таълими сиёсати, таълим ёрдами ва дастурларни баҳолаш соҳасидаги фаолияти билан машҳур. У таълимни режалаштириш ва сиёсати бўйича турли давлат, кўп томонлама ва нотижорат ташкилотларига, жумладан Жаҳон банки[3], Халқаро ривожланиш бўлими, УНЕСCО таълимни режалаштириш халқаро институти[4], УНИCЕФ, УНДП, АусАИД ва бошқаларга маслаҳатчи бўлган[1]. Унинг мамлакат тажрибаси Гана, Руанда, Уганда, Кения, Танзания, Малави, Жанубий Африка, Зимбабве, Маврикий, Тринидад ва Тобаго, Барбадос, Ҳиндистон, Шри-Ланка, Бангладеш, Малайзия ва Хитойдаги лойиҳаларни ўз ичига олади.

Кеитҳ Леwин

Профессор Кеитҳ Леwин
Таваллуди
Кент, Буюк Британия
Истиқомат жойлари БуюкБритания
Фуқаролиги Британия
Соҳаси Таълимни режалаштириш ва молия, таълим иқтисодиёти, фан таълими сиёсати, баҳолаш, ўқитувчилар таълими
Таълими Манчестер Университети (Бакалавриат даражаси, Биринчи 1971)
Манчестер Университети (Магистр,1972)
Ривожланиш тадқиқотлари институти (ПҳД,1981)
Академик раҳбарлари Роналд Доре
Таъсир олган Жоҳн Майнард Кейнес
Жоҳн Кеннетҳ Галбраитҳ
Алберт Эинстеин
Исааc Неwтон
Жоҳн Лоcке
Жоҳн Стуарт Милл
Мукофотлари Олим физик
Ижтимоий фанлар академиясининг академиги
Британия қиёсий ва халқаро таълим жамияти президенти 2006-7
Фахрий профессор, Беижинг Оддий Университети
Фахрий профессор, Зҳежианг Университети.

1995-2011-йилларда у Сассекс университетидаги Халқаро таълим маркази (CИЭ) директори бўлиб, у кам таъминланган мамлакатларда таълим ва ривожланиш бўйича халқаро миқёсда тан олинган тадқиқот маркази сифатида ишлаб чиқилган[5]. Леwин 40 дан ортиқ докторантларга раҳбарлик қилган ва 500 дан ортиқ битирувчилари билан ўттиз учинчи йил бўлган Сассекс университетида Халқаро таълим ва ривожланиш бўйича магистрлик дастурининг асосчиси бўлган[1]. У 4,5 миллион фунт стерлинглик тадқиқот ва ишланма лойиҳалари учун грант соҳиби бўлган ва сўнгги 15 йил давомида Сассекс университетида энг яхши ўнта грант соҳиби бўлган. Леwин Ханчжоу университети ва Беижинг Нормал университетининг фахрий профессори. У таълим ва ривожланишга оид кўплаб китоблар, журнал мақолалари ва ҳисоботларнинг муаллифи.

Биографияси

Леwин Буюк Британиянинг Кент шаҳрида туғилган. У Кент ва Жанубий Лондондаги мактабда ўқиган. 1968-йилдан 1971-йилгача у Манчестер университетида физикани ўқиган ва у ерни биринчи даражали имтиёзли диплом билан тугатган. Кейин у Манчестер Бизнес мактаби билан биргаликда инновациялар ва фан сиёсати бўйича магистрлик даражасини олди ва Британия ёрдами билан қўллаб-қувватланган илмий тадқиқот ташкилотлари ҳақида тезис ёзди. Кейин у Сассексдаги

Ривожланишни ўрганиш институтига биринчи аспирантлардан бири сифатида кўчиб ўтди. У „Диплом касаллиги“ ва таълим тизимлари ва меҳнат бозорлари ўртасидаги интерфейсга эътибор қаратган олтита мамлакат бўйлаб таълим ва ривожланиш бўйича йирик кўп мамлакатли лойиҳага қўшилди. Унинг диссертацияси Малайзия ва Шри-Ланкадаги фан таълими ва ривожланиш билан боғлиқ кириш, сифат ва натижаларни яхшилаш учун ташқаридан қўллаб-қувватланадиган инновацияларнинг таъсирини ўрганди. 1973/74-йилларда у Малайзиянинг Келантан шаҳрида физика ва математикадан дарс берувчи чет элда ихтиёрий хизмат билан ишлаш учун докторлик диссертациясидан вақт ажратди. 1977-йилда у Сассекс университетида доимий лавозимга тайинланган. 1986-йилда китобхон, 1995-йилда эса Халқаро таълим маркази директори лавозимига профессор этиб тайинланган[6]. У ихтисослашган физик ва Ижтимоий фанлар академиясининг академиги.

Жанубий ва Жануби-Шарқий Осиё

Леwин Жануби-Шарқий Осиёда Малайзия, (Шри-Ланка) ва охирги пайтларда Ҳиндистонга алоҳида эътибор қаратган ҳолда кенг кўламда ишлаган. Малайзияда у Пусат Перкембанган Куррикулум (ППК) даги ҳамкасблари билан яқиндан ҳамкорлик қилиб, докторлик даражасини тугатган пайтда Малая университетига ташриф буюрувчи ўқитувчи бўлган. Кейинчалик, у Малайзия Таълим вазирлиги ва ЙУНЕСCОнинг Таълимни режалаштириш халқаро институти томонидан чоп этилган Малайзияда фан таълими бўйича йирик ҳисобот муаллифи бўлиб, вазирликнинг кўплаб талабалари ва мас’ул ходимлари билан ишлаган.

Шри-Ланкада Люин дастлаб миллий ўқув маркази билан ишлаган ва кейин БМТТДнинг Миллий Таълим Институтини (НИЭ) ташкил этиш бўйича маслаҳатчи бўлган. У, шунингдек, БМТТД учун Шри Пада таълим коллежининг ривожланишига ҳисса қўшган. Кейинчалик, у вазирликнинг юқори даражадаги мансабдор шахслари учун дастурларни ташкил қилди ва Жаҳон банки томонидан мувофиқлаштирилган Таълим секторини ривожлантириш асос дастурини (ЭСДФП) ишлаб чиқишда ёрдам берди.

Ҳиндистонда Левин Шимолий Ҳиндистон штатларидаги болаларнинг ярмидан кўпи нимага эриша олмаслигини тушуниш учун уй хўжаликлари сўровлари ва болаларни кузатишдан фойдаланган ҳолда кириш ва тенглик бўйича кенг кўламли тадқиқот дастурида Таълимни режалаштириш миллий университети (НУЭПА) билан яқиндан ҳамкорлик қилди. ўрта мактаб. CРЕАТЕ тадқиқот консорциуми, Левин ишлаб чиқишда ёрдам берган бўлиб, кенг кўламли уй хўжаликларини ўрганиш ва қишлоқ даражасидаги мактаблар асосида маълумотларни йиғиш билан боғлиқ эмпирик тадқиқотнинг кенг дастурини ишлаб чиқди ва ишлаб чиқди. Бундан ташқари, Люин Биҳар, Тамил Наду ва Мадхя- Прадеш жамоалари билан ҳамда Инсон ресурсларини ривожлантириш вазирлиги ва НУЭПА билан Растрия Мадҳямик Шикша Абҳиян (РМСА) учун давлат даражасидаги базавий режаларни ишлаб чиқиш мақсадида яқиндан ҳамкорлик қилди. Ҳиндистон бўйлаб сифатли ўрта таълим. Ушбу режалар лойиҳада иштирок этиш, фаолият ва харажатларни олдинга силжитади ва кенгайтирилган киришдаги қийинчиликлар ва муҳим чекловларни аниқлайди.

Хитой

Леwин Хитойда Буюк Британия университети билан биринчи таълим дастурларини 1980-йилларнинг бошида Маданий инқилоб тугаганидан кейин ва „Тўртлик тўдаси“ қулагандан кейин ташкил этди. Зҳежиангдаги Ханчжоу университети профессор Wанг Ченгху бошчилигида Буюк Британия-Хитой таълим алоқалари марказини тақдим этди. Талабалар ва ходимларнинг алмашинув ташрифларини таъминловчи алоқалар ўрнатилгандан сўнг, ишнинг биринчи босқичи 1986-йилдаги Асосий Таълим Қонунининг таъсирини баҳолашга қаратилган эди. Бу Жомтиэн шаҳрида бўлиб ўтган „Барча учун таълим бўйича Бутунжаҳон конференсияси“да (WCЕФА) бошланғич таълимга киришни универсаллаштириш бўйича қабул қилинган глобал мажбуриятларни кутган ва Хитойнинг „Тўртта модернизация“ тараққиёт йўлидан келиб чиққан.

Зҳежиангдаги иш билан бир қаторда Пекин Нормал Университети ва профессор Wанг Йингжиэ билан ҳам худди шундай алмашинув ўрнатилди. Бу УНИCЕФ томонидан қўллаб-қувватланган учта турли туманларда — бири бой, бири камбағал ва иккинчисида миллий озчилик аҳолиси бўлган таълим ислоҳотини тадқиқ қилиш дастурига олиб келди[7]. Бу УНЕСCО Таълимни режалаштириш халқаро институти томонидан нашр этилган китобга жамланган. Тадқиқот 2009 — 2011-йилларда йигирма йиллик ривожланиш Хитойнинг шаҳар ва қишлоқларининг кўп қисмини ўзгартиргандан сўнг такрорланди. Янги тадқиқот барча амалий тадқиқотлар соҳаларида кескин ўзгаришларни кўрсатади ва горизонтал ва вертикал тенгликнинг ўзгарувчан нақшларига ва ички миграция билан боғлиқ кенг кўламли демографик ўзгаришларга эътибор қаратади[8]. Леwин 1993-йилда Ҳангзҳоу университетида (ҳозирги Зҳеижианг университети) ва 1994-йилда Пекин Оддий университетида фахрий профессор унвонига сазовор бўлди.

Саҳрои Кабир остидаги Африка

Леwин Африканинг Саҳрои Кабирдаги кўплаб мамлакатларида ишлаган. Ўн йил давомида у доктор Уде Буде ва унинг ҳамкасблари билан Африканинг ўн тўртта Саҳрои Кабир мамлакати бўйлаб экология фанлари ва қишлоқ хўжалиги дастурларини ривожлантиришни қўллаб-қувватлаш тармоғида ишлади. Тармоқ миллий имтиҳон комиссиялари ва ўқув дастурларини ишлаб чиқувчиларни жалб қилди ва Германия Халқаро тараққиёт жамғармаси (ДСЕ) томонидан қўллаб-қувватланди. Ўтган давр мобайнида таълим ва ўқитиш натижаларини белгилайдиган миллий баҳолаш сифатининг сезиларли яхшиланиши кузатилди. Леwин, шунингдек, Маврикийда таълим вазирининг БМТТД томонидан қўллаб-қувватланган Таълим бош режасини молиялаштириш ва амалга ошириш бўйича махсус маслаҳатчиси бўлган.

Леwин 1994-йилда Жанубий Африкада апартеиддан кейин ишлай бошлаган. У миллий департаментлар билан бир қатор ишларда, шу жумладан фан ва технология соҳасидаги тадқиқотларни молиялаштиришнинг миллий тизимини қайта тузилган панелда ўтиришда иштирок этган. Люин Дурбан-Вествил университети (УДW) билан боғланиш дастурини ишлаб чиқди ва Рокфеллер жамғармаси томонидан молиялаштирилган Африка болаларининг фан ва технология бўйича саводхонлиги дастурини УДWда топишда муҳим рол ўйнади. Кейинчалик у Гаутенг ва Шарқий Кейпда кириш ва тенглик бўйича тадқиқотлар олиб бориш учун Витватерсранд университети билан яқин ҳамкорликни ривожлантирди. У, шунингдек, Жанубий Африкада апартеиддан кейинги биринчи ДФИД таълим дастури бўлган Мпумаланга Бошланғич мактаби ташаббуси (МПСИ) директори эди.

Леwин доктор Жанет Стюарт билан Мултисите Теачер Эдуcатион Ресеарч Прожеcт (МУСТЕР) ни ишлаб чиқган ва биргаликда бошқарган. Бу 1990-йилларда ДФИД томонидан молиялаштирилган таълим соҳасидаги энг йирик тадқиқот лойиҳаси эди. У Жанубий Африка, Лесото, Малави, Гана, Тринидад ва Тобагода бошланғич ўқитувчилар ва янги малакали ўқитувчиларни тайёрлаш бўйича эмпирик ишларни олиб борди ва олтита китоб, ўттиздан ортиқ ишчи мақола ва Халқаро таълим ва тараққиёт журналининг махсус нашрини яратди..

2001-йилда Левин Уганда ҳукумати ва ДФИДга Бошланғичдан кейинги таълим ва ўқитиш (ППЕТ) миллий асосларини ишлаб чиқиш учун катта маслаҳатчи бўлишга таклиф қилинди. Кейинчалик, у Танзания ҳукумати ва Жаҳон банкининг ДФИД ва CфБТ Эдуcатион Труст томонидан молиялаштирилган Ўрта таълимни ривожлантириш дастури (Жаҳон банки) ва Руандада тўққиз йиллик асосий таълимни режалаштириш бўйича молия бўйича катта маслаҳатчиси[9] бўлган. Ҳар бир ҳолатда у барқарор ўрта муддатли харажатлар асосларини шакллантириш, буджетни қўллаб-қувватлашга олиб келадиган сектор шарҳларини хабардор қилиш ва асосий масалалар бўйича сиёсат мулоқотини йўналтириш учун такрорий ва капитал молиялаштириш учун миллий прогноз моделлари учун дастурий таъминотни ишлаб чиқган.

Унинг Ганадаги иши ўқитувчилар таълимини режалаштириш ва молиялаштириш ва CРЕАТЕ кенг қамровли тадқиқот дастурини ўз ичига олади. Малавида у Зомба шаҳридаги Таълим тадқиқотлари ва ўқитиш маркази (CЕРТ) билан ўрта мактабни молиялаштириш ва нодавлат таълим бўйича яқиндан ҳамкорлик қилган. 2012-йилда у Эфиопияда бўлиб ўтган миллий тадқиқот семинарида Таълим вазирлиги, ДФИД ва Британия Кенгаши томонидан қўллаб-қувватланган таълим соҳасини ривожлантириш дастурини ишлаб чиқишни қўллаб-қувватлашга қаратилган таълимга кириш, тенглик ва сифат масалаларига бағишланган пленар мажлисини ўтказди. Ҳозирда у Малавидаги арзон нархлардаги хусусий мактаблар устида тадқиқот олиб бормоқда

Икки томонлама ва кўп томонлама ташкилотлар

Леwин кўплаб кўп ва икки томонлама ривожланиш ҳамкорлари учун маслаҳатчи сифатида ишлаган. 1981-йилда Квебекдаги Сент-Мари тоғидаги Беллагио ривожланиш ҳамкорлари гуруҳига тақдимот қилгандан сўнг, у Париждаги УНЕСCОнинг Таълимни режалаштириш халқаро институти (ИИЭП) билан яқиндан ҳамкорлик қилиб, таълимни режалаштиришда тобора кўпроқ иштирок этди ва у ерда молиявий тежамкорлик ва режалаштиришга ёндашувларни ишлаб чиқди. фан таълимини режалаштириш. Иккинчиси вақт ўтиши билан ривожланиб, Жаҳон банкида фан таълимини ривожлантириш бўйича семинарлар ва китобга олиб келди[10]. Леwиннинг молиялаштиришга бўлган қизиқиши УНИCЕФни 1990-йилда Таиланднинг Жомтиэн шаҳрида бўлиб ўтган Бутунжаҳон таълим конференсиясида (WCЕФА)[11] „Барча учун таълим: 1990-йиллардаги молиявий муаммо“ мавзусида давра суҳбатини биргаликда чақириш таклифига ва ҳамма учун таълим харажатларининг биринчи ҳисоб-китобларига ва арзон тизимларни яратиш учун зарур бўлган ислоҳотларга олиб келди[11]. Бу эса кўпроқ билим талаб қиладиган ишлаб чиқариш ва рақобатбардош хизмат кўрсатиш соҳаларига боғлиқ бўлган ривожланиш учун муҳим бўлган ўрта таълимга киришни кенгайтириш учун барқарор молиялаштириш муаммоларини ҳал қилиш билан боғлиқ тадбирлар оқимига олиб келди. Бу 2000-йилда ИИЭП томонидан ўтказилган Дакарда бўлиб ўтган Жаҳон Таълим Форумида бўлиб ўтган давра суҳбатининг мавзуси эди. Левиннинг ўрта мактабни молиялаштириш ва ривожлантириш бўйича иши Кейптаунда бўлиб ўтган Ҳамдўстлик Таълим Вазирлари Конференсиясида (CCЕМ 16) ва Африкада Таълимни Ривожлантириш Ассоциациясининг (АДЕА) Мапутодаги икки йиллик йиғилишида ялпи мажлисда тақдим этилди. Яқин ўтмишда УНИCЕФнинг мактабдан ташқарида бўлган болалар бўйича тадқиқот олиб бориш дастури Левин томонидан CРЕАТЕ учун ишлаб чиқилган таълимдан четлаштириш моделларига асосланади. Ушбу моделлар ДФИД томонидан 2010-йилги стратегия ҳужжатида[12] ва АусАИД томонидан 2011-йилги Таълим учун тематик стратегияда қўлланган[13]. Улар яқинда Вануатуда бўлиб ўтган Таълим Вазирлари Форумининг (ФЕдММ) тўққизинчи йиғилишининг очилиш ялпи мажлисида тақдим этилди. Леwин 2012-йилда Маврикийда бўлиб ўтган Ҳамдўстлик вазири йиғилишида 2015-йилдан кейинги таълимни ривожлантириш кун тартиби бўйича ялпи нутқ сўзлади. Натижада, техник маслаҳатчи сифатида Левин билан Вазирлар қўмитаси ташкил этилди. Мақсадлар ва индикаторларнинг натижавий матрицаси 2013-йил январ ойида чоп этилган[14].

Таълимга кириш, ўтиш ва тенглик бўйича тадқиқот консорциуми (CРЕАТЕ)

2005-йилдан бери Леwиннинг асосий тадқиқот мажбурияти CРЕАТЕ ҳамкорликлари доирасида параллел иш дастурини ишлаб чиқиш эди. Леwин ушбу тадқиқот консорсиумини ДФИДдан 2,5 миллион фунт стерлинг миқдоридаги дастлабки молиялаштириш билан ташкил этди. Консорсиум Бангладешдаги БРАC университетида, Ҳиндистон Миллий Таълимни режалаштириш ва бошқариш университетида (НУЭПА), Гана таълим университетида, Виннеба ва Cапе Cоаст Университетида, Жанубий Африкадаги Витватерсранд университети ва Таълим институти, Лондон университети ва Халқаро таълим маркази, Сассекс университети билан асосий таълимда (шу жумладан, ўрта мактабда) кириш, тенглик ва ўрганиш бўйича кенг миқёсда юқори даражадаги ҳамкорлар билан беш йил давомида тадқиқотлар олиб борди. Тадқиқот, шунингдек, Кения, Малави, Хитой ва Шри-Ланкада миллий тадқиқотчилар гуруҳлари билан ҳамкорликда кичикроқ миқёсда ўтказилди. У 150 дан ортиқ тадқиқот маҳсулотларини, жумладан, 100 дан ортиқ тадқиқотчилар билан ишлайдиган бешта китоб, 75 тадқиқот монографияси ва тўртта махсус журнал нашрларини ишлаб чиқарган. Тадқиқот CРЕАТЕ нашрида, Макинг Ригҳц Реалитиэс[15] да жамланган ва бошқа барча тадқиқот маҳсулотлари CРЕАТЕ веб-сайтида мавжуд[16].

Кўп мамлакатларда тадқиқот ва ривожланиш дастурлари

Таълимга кириш, ўтиш ва тенглик бўйича тадқиқотлар бўйича CРЕАТЕ консорциумига қўшимча равишда, Леwин бир нечта кўп мамлакатли тадқиқот ва ишланма дастурларини бошқарган, жумладан:

  • Гана, Лесото, Малави, Жанубий Африка, Тринидад ва Тобагода (ДФИД томонидан молиялаштирилган) ўқитувчилар таълимини ўрганувчи Мултисите Теачер Эдуcатион Ресеарч Прожеcт (МУСТЕР).
  • Мпумаланга бошланғич мактаб ташаббусини қўллаб-қувватлаш дастури, Жанубий Африкадаги таълим соҳасидаги биринчи йирик ДФИД лойиҳаси.
  • Африкада ўрта таълимни молиялаштириш. Жаҳон банкининг Африкада ўрта таълим дастури (СЕИА).
  • Малави, Зимбабве, Шри-Ланка, Хитой, Коста-Рика ва Франкофон Ғарбий Африкада ривожланаётган мамлакатларда ўрта таълимни молиялаштириш (ИИЭП томонидан молиялаштирилади).
  • Фан таълими ва тараққиёти (ИИЭП ва Жаҳон банки томонидан молиялаштирилади) бир қатор мамлакатларда ўқув дастурлари, педагогика, режалаштириш ва молиялаштиришни ўрганади.
  • Малави ва Жанубий Африкадаги нодавлат таълим провайдерлари.

Таълим ва ривожланишга қўшган ҳиссаси

Планнер парадокси

Леwин тафаккур ва таълим ва ривожланиш бўйича адабиётга бир қанча ҳисса қўшган. У кам таъминланган мамлакатларда таълим инновациясининг тизимли жиҳатларини ўрганиб чиқди. Бу „Планнер парадокси“ ни яратди. Оддий қилиб айтганда, таълим тизимлари сифатли таълимни адолатли тарзда таъминлай олмаса, инновациялар зарур. Гарчи инновациялар зарур бўлса-да, бу бузилиш, ресурсларни истеъмол қилиш ва нотекис амалга оширилиши мумкин. Натижада, инновациялар сифатли таълим ва тенгликка салбий таъсир кўрсатиши мумкин. Агар натижа бошқа янгилик бўлса, юқори самарадорлик ва самарадорлик учун кутилган юқорига қараб пастга қараб спиралга айланиши мумкин[17][18].

Бу „нима бўлишидан кўра, нима бўлиши кераклиги нуқтаи назаридан режалаштириш“ натижаси билан боғлиқ[19]. Бу, шунингдек, Люин томонидан ишлаб чиқилган „Имконсиз тараққиёт зоналари (ЗИПС)“ тушунчаси билан боғлиқ бўлиб, улар мавжуд вақт ичида эришиб бўлмаслиги аниқ бўлганидан кейин кўп ўтмай мақсадларга интилишни тавсифлайди[20].

Мувозанатли ривожланиш стратегиялари

Леwин барча учун Жомтиэн Бутунжаҳон Таълим Конференсияси пайтида ва ундан кейин мувозанатли ривожланиш стратегиялари ҳақида доимий равишда баҳслашувчи биринчи таҳлилчилардан бири эди. Жомтиэн таълимнинг бошқа кичик тармоқларига сармоя киритиш ҳисобига бошланғич мактабни икки томонлама ва кўп томонлама қўллаб-қувватлашга ҳаддан ташқари эътибор қаратиш учун саҳна яратди. Бу „Барча учун таълим“ дастурлари бўйича тўловлар тартиби кейинги ўн йил ичида ўзгарганида яққол намоён бўлди[21].

Леwиннинг ИИЭП (УНЕСCО)даги ўрта таълимни молиялаштириш бўйича иши[22] Жаҳон банкининг Африкадаги ўрта таълим дастури[23] ва ДФИД маслаҳатчисининг чекинишида эътиборни инвестицияларнинг янада мувозанатли шаклларига ўтказишга катта ҳисса қўшди. Ривожланиш ёрдамини олувчиларнинг кўпчилиги узоқ вақтдан бери баҳслашаётган нарса зарур эди[24][25].

Кўп сайтли ўқитувчилар таълими тадқиқот дастури

Леwин ҳаммуаллифлик қилган Кўп сайтли ўқитувчилар таълими тадқиқот дастури Африкага қаратилган бошланғич ўқитувчилар таълими бўйича бир нечта миллий тадқиқотлардан бири бўлиб қолмоқда. Анъанавий коллежга асосланган дастурларда ва инновацион масофавий таълим бўйича тренингдан олдин, давомида ва кейин тингловчилар билан нима содир бўлишини чуқур ўрганиб чиқди. У ўқитувчиларни тайёрлаш бўйича ўқув дастурлари ва амалиётлари ҳақида асосли тушунча берди ва кўпроқ ва камроқ самарали амалиётнинг кўплаб жиҳатларини аниқлади[26]. Хусусан, у ўқитиш давомийлиги ва харажатларини мумкин бўлган мартаба келажаклари ва „ўқитилган ўқитувчининг ярим умри“ билан мослаштириш муҳимлигига эътибор қаратди. Юқори айланма тизимларда, агар кўплаб битирувчилар мартаба ўқитувчиси бўлмасалар, ўқитувчилар томонидан кўпинча маъқулланадиган узоқ муддатли касб-ҳунар таълими жуда қиммат ва самарасиз бўлиши мумкин. Леwин инвестицияларни бошланғич таълим ва узлуксиз касбий ривожланиш ўртасидаги мувозанатни тиклаш яхшироқ эканлигини кўрсатди, бу эса „ўз вақтида“ кўпроқ тренингга муҳтож бўлганларга керак бўлганда беради[27][28].

Таълимга кириш, ўтиш ва тенглик бўйича тадқиқот консорциуми (CРЕАТЕ)

Леwиннинг CРЕАТЕ консорсиумидаги иши кенг шериклар тармоғига эга бўлиб, кириш, тенглик ва таълим натижалари бўйича сиёсат мулоқотини қайта белгилашга катта ҳисса қўшди[29]. CРЕАТЕ доирасида ишлаб чиқилган „Чиқиндилар зоналари“ ёндашуви истисно қилиш ва қўшишнинг турли жиҳатларини очиш учун кенг қўлланган ва ДФИД, АусАид, УНИCЕФ, АДЕА, УНЕСCО ва Жаҳон банки томонидан қўлланган. Рўйхатга олиш ва жадвал бўйича ўтиш, юқори даражадаги давомат ва топшириқни бажариш вақти ҳамда баҳоларга мос таълим ютуқларини ўз ичига олган „Киришнинг кенгайтирилган кўриниши“ кириш имкониятини қайта белгилаб беради ва 65 миллион бола асосий дарсларга кириш имконига эга эмаслигини эслатиб туради. таълим қабул қилиш нуқтаи назаридан тўғри бўлиши мумкин, аммо асосий таълимни муваффақиятли якунлаши даргумон 200 миллиондан ортиқ[30].

Саҳрои Кабирдаги Африка ва Жанубий Осиёнинг кўпгина қисмларида кенг тарқалган катта ёшдаги ўқишга кириш даражаси ва оқибатлари тўғрисидаги унинг тушунчалари, айниқса, қизлар учун асосий таълимни муваффақиятли якунлаш орқали универсал фойдаланиш имкониятига эришишда муҳим аҳамиятга эга. Топилмалар „Барча учун таълим“ дастурларига катта сармоя киритилиши натижасида иштирок этиш қанчалик кўпайганлиги ҳали ҳам энг камбағалларга ўрта камбағаллар каби кўп фойда келтирмаслигини кўрсатади. Бу, шунингдек, давлатнинг энг камбағалларга „охирги чора кўрсатувчиси“ сифатидаги роли билан боғлиқ бўлган тасдиқларга олиб келади, бу эса асосий таълим каби жамоат товарларини таъминлашда давлатнинг роли деб ҳисоблайдиганларнинг далилларига қарама-қарши фикр билдиради. энг камбағаллар камайиши мумкин ва камайиши керак[31]. CРЕАТЕ компаниясининг мамлакат тадқиқот ҳисоботлари вазирлар ва ривожланиш бўйича ҳамкорлар иштирокидаги миллий даражадаги йиғилишларда бошланган[32].

Тараққиёт кўрсаткичлари

Леwиннинг тараққиёт кўрсаткичлари бўйича ишининг ҳам таъсири кучли бўлган. Унинг иши „мақсадни белгиловчилар ва мақсадли олувчилар“ ўртасидаги масофани ва натижаларни баҳолаш учун фойдаланиладиган тизимларни „ўйин ўйнашга“ олиб келадиган хавфларни ўраб турган муаммо ҳақида тушунча беради[33]. Шунингдек, у мақсадларга эришилганда ёрдамдан воз кечиш орқали тараққиётни мукофотлайдиган тизимларга ўрнатилган "маънавий хавфлар " ва ишлаш асимптотик тарзда чегарага яқинлашгандаги қийинчиликларни таъкидлайди. У, шунингдек, бир хил йўналишдаги қийматларнинг ўзгариши мумкин бўлган ялпи рўйхатга олиш кўрсаткичлари (ГЕРс), соф рўйхатга олиш кўрсаткичлари (НЕРС), гендер тенглик индекслари (ГПИ) ва Таълимни ривожлантириш индекслари (ЭДИ) каби композит индексларни талқин қилишдаги қийинчиликларни таъкидлайди. ишлашнинг яхшиланиши ёки ёмонлашишини кўрсатади[34].

Нашрлар

Леwин таълим ва ривожланиш бўйича кўплаб китоблар, журнал мақолалари ва ҳисоботларнинг муаллифи бўлган. Ривожланаётган мамлакатларда таълим инновациялари, таълимни режалаштириш ва молиялаштириш, фан таълими ва ривожлантириш, асосий таълимдан фойдаланиш имконияти, таълимнинг нодавлат таъминловчилари ва ўқитувчилар таълими бўйича ишлар шулар жумласидандир.

Танланган китоблари

  • 2011, Ҳуқуқларни ҳақиқатга айлантириш: таълимга кириш, ўтиш ва тенгликни тадқиқ қилиш[сайт ишламайди]. [ <спан титле="Деад линк таггед Фебруарй 2020">доимий о'лик ҳавола</спан> ]Таълимга кириш, ўтиш ва тенглик бўйича тадқиқот консорциумининг тадқиқот ҳисоботи. Бригҳтон: Сассекс университети.
  • 2008, Саҳрои Кабирдаги Африкада ўрта мактабни барқарор молиялаштириш стратегиялари. Африкадаги ўрта таълим (СЕИА): Африка Инсон тараққиёти серияси; Жаҳон банки, Вашингтон.
  • 2005, Саҳрои Кабирдаги Африкадаги нодавлат ўрта мактаб? Юсуф Сайид билан Жанубий Африка ва Малавидаги далилларни ўрганиш. ДФИД, Лондон.
  • 2003, Ўқитувчилар таълимини тадқиқ қилиш: амалиёт, ишлаш ва сиёсат бўйича янги истиқболлар, Жанет Стюарт билан, ДФИД тадқиқот серияси 49а.
  • 2003, Жанубий Африкада ўқитувчилар таълимининг ўзгариши: сиёсат амалиёти ва истиқболлари, Юсуф Сайид ва Майкл Самуэл, Хайнеман билан таҳрирланган.
  • 2003, Малавида бошланғич ўқитувчилар таълими: амалиёт ва сиёсатга оид тушунчалар, Жанет Стюарт ва Демис Кунже билан, ДФИД тадқиқот серияси 49c.
  • 2001, Ривожланаётган мамлакатларда ўрта таълимни молиялаштириш; Барқарор ўсиш учун стратегиялар, Ф. Cаиллодс билан, Таълимни режалаштириш халқаро институти, Париж.
  • 1997, Фан таълими ва тараққиёти; Ўрта даражадаги режалаштириш ва сиёсат масалалари. Пергамон / Халқаро Таълимни режалаштириш институти, Ф. Cаиллодс ва Готтелманн-Дуре, Париж.
  • 1996, Ривожланаётган мамлакатларда таълим инновацияси; Жанет С Стюарт билан ўзгариш яратувчиларнинг амалий тадқиқотлари (таҳрирлар.), МакМиллан.
  • 1994, Фан таълимига инсигҳц; Малайзияда режалаштириш ва сиёсат устуворликлари, С. Маимунаҳ билан (таҳрирлар.), Таълимни режалаштириш халқаро институти, Париж.
  • 1994, Хитойда асосий таълимни амалга ошириш: Бой, камбағал ва миллий озчилик ҳудудларидаги тараққиёт ва истиқболлар, Ванг Йинг Жи, Таълимни режалаштириш халқаро институти, Париж.
  • 1994, Хитойда таълим инновацияси; АW Литтле, Ху Ҳуи ва Зҳенг Жи Wеи, Лонгман билан 1985-йилги ислоҳотларнинг таъсирини кузатиш.
  • 1993, барча болаларни ўқитиш; Ривожланаётган мамлакатларда бошланғич таълим стратегиялари, C. Cолcлоугҳ билан, Оксфорд университети нашриёти.
  • 1992, Ривожланаётган мамлакатларда фан таълими; Режачилар учун муаммолар ва истиқболлар, Таълимни режалаштириш халқаро институти, Париж.
  • 1990, Ривожланаётган мамлакатларда таълим бўйича тадқиқотлар олиб бориш: сифат стратегиялари, Г. Вуллиами ва Д. Стивенс, Фалмер Пресс.
  • 1987 Тежамкорлик бўйича таълим; Режачилар учун имкониятлар. Таълимни режалаштириш асослари серияси, Таълимни режалаштириш халқаро институти.
Оммавий матбуотда танланган мақолалари

" Тинч океани: Ота-оналар болаларни тўғри ёшда мактабга юборишлари керак ", Тинч океани. Сcооп, 2012-йил май

Манбалар

  1. ↑ 1,0 1,1 1,2 Профиле он Университй оф Суссех wебсите
  2. ↑ Cонсортиум фор Ресеарч он Эдуcатионал Аccесс, Транситионс анд Эқуитй (CРЕАТЕ) wебсите
  3. ↑ Сеcондарй Эдуcатион ин Африcа Фоллоw-уп: Течниcал Wоркшоп он Сcиэнcе анд Матҳематиcс — Wорлд Банк репорц бй Кеитҳ Леwин
  4. ↑ „%3А4эн1пнқеҳ3и&cоф=ФОРИД%3А9&иэ=УТФ-8&қ=кеитҳ+леwин&ҳл=эн&са.х=0&са.й=0&ситеурл=www.ииэп.унесcо.орг%2Ф&реф=www.гоогле.cо.ук%2Фурл%3Фса%3Дт%26рcт%3Дж%26қ%3Д%26эсрc%3Дс%26соурcе%3Дwеб%26cд%3Д1%26вед%3Д0CГкҚФжАА%26урл%3Дҳттп%253А%252Ф%252Фwww.ииэп.унесcо.орг%252Ф%26эи%3ДЕcе_Т9ҲЙҲИқф8гОМр_нлCг%26усг%3ДАФҚжCНФРо2ҚиБ4фзқПф8дФВТНwҳ_БмЙдНг Cомпилатион оф репорц продуcед бй Кеитҳ Леwин фор тҳе УНЕСCО Интернатионал Институте фор Эдуcатионал Планнинг“. 2022-йил 30-июнда асл нусхадан архивланган. Қаралди: 2022-йил 30-июн.
  5. ↑ „Cентре фор Интернатионал Эдуcатион (CИЭ) wебсите“. 2022-йил 30-июнда асл нусхадан архивланган. Қаралди: 2022-йил 30-июн.
  6. ↑ „Cентре фор Интернатионал Эдуcатион wебсите“. Қаралди: 21-июн 2012-йил.
  7. ↑ Имплементинг басиc эдуcатион ин Чина: прогресс анд проспеcц ин рич, поор анд натионал миноритй ареас, Кеитҳ М. Леwин анд Wанг Жинг Йиэ, Интернатионал Институте фор Эдуcатионал Планнинг, 1994.
  8. ↑ Эдуcатион анд Чанге ин Рич, Поор анд Натионал Миноритй Ареас ин Чина: Тwо Деcадес оф Транситион, Кеитҳ М Леwин, Wанг Лу, CРЕАТЕ ПАТҲWАЙС ТО АCCЕСС Ресеарч Монограпҳ Но. 61, Април 2011
  9. ↑ МАППИНГ WАЙС ФОРWАРД: ПЛАННИНГ ФОР 9-ЕАР БАСИC ЭДУCАТИОН ИН РWАНДА — репорт продуcед бй Кеитҳ М Леwин анд Алберт Кwаме Акеампонг, Марч 2005
  10. ↑ Леwин, К. М., Эдуcатион ин Аустеритй; Оптионс фор Планнерс. Фундаменталс оф Эдуcатионал Планнинг Сериэс, Интернатионал Институте фор Эдуcатионал Планнинг, 1987
  11. ↑ 11,0 11,1 Wорлд Cонференcе он Эдуcатион фор Алл: Меэтинг Басиc Леарнинг Неэдс, WCЕФА, 5-9 Марч 1990, Жомтиэн, Тҳаиланд, пп. 75
  12. ↑ „Леарнинг Фор Алл: ДФИД’с Эдуcатион Стратегй 2010–2015“. 13-сентабр 2012-йилда асл нусхадан архивланган. Қаралди: 2-июн 2012-йил.
  13. ↑ „Промотинг оппортунитиэс фор алл – Эдуcатион Тҳематиc Стратегй Новембер 2011 бй АУСАИД“. 16-сентабр 2012-йилда асл нусхадан архивланган. Қаралди: 2-июн 2012-йил.
  14. ↑ „Cоммонwеалтҳ Эдуcатион Фрамеwорк фор Пост 2015“. 15-апрел 2013-йилда асл нусхадан архивланган. Қаралди: 30-март 2013-йил.
  15. ↑ Макинг Ригҳц Реалитиэс: Ресеарчинг Эдуcатионал Аccесс, Транситионс анд Эқуитй[сайт ишламайди]
  16. ↑ „CРЕАТЕ Публиcатионс“. Қаралди: 16-июн 2012-йил.
  17. ↑ Эдуcатионал Инноватион ин Девелопинг Cоунтриэс; Cасе Студиэс оф Чанге Макерс, 2нд эдитион, фирст эдитион 1991, МаcМиллан, 1996. ИСБН 0-333-49094-0. 
  18. ↑ Леwин, Кеитҳ (1995). „Девелопмент Полиcй анд Сcиэнcе Эдуcатион ин Соутҳ Африcа; Рефлеcтионс он Пост-Фордисм анд Прахис“. Cомпаративе Эдуcатион. 31-жилд, № 2. 203–222-бет. дои:10.1080/03050069529119.
  19. ↑ Леwин, Кеитҳ (1985). „Қуалитй ин Қуэстион; А Неw Агенда фор Cурриcулум Реформ ин Девелопинг Cоунтриэс“. Cомпаративе Эдуcатион. 21-жилд, № 2. 117–133-бет. дои:10.1080/0305006850210202.
  20. ↑ Леwин, Кеитҳ (2007). „Лонг Терм Планнинг фор ЭФА анд тҳе МДГс; Модес анд Мечанисмс“ (ПДФ). Патҳwайс то Аccесс Ресеарч Монограпҳ. 7-жилд. CРЕАТЕ, Университй оф Суссех.
  21. ↑ Леwин, Кеитҳ (1997). „Тҳе Cосц оф Сеcондарй Счоолинг ин Девелопинг Cоунтриэс: Паттернс анд Проспеcц“. Интернатионал Жоурнал оф Эдуcатионал Девелопмент. 16-жилд, № 4. 15-бет. дои:10.1016/с0738-0593(96)00057-0.
  22. ↑ Леwин, Кеитҳ. Финанcинг Сеcондарй Эдуcатион ин Девелопинг Cоунтриэс; Стратегиэс фор Сустаинабле Гроwтҳ. Парис: Интернатионал Институте фор Эдуcатионал Планнинг, 2001. ИСБН 978-92-803-1199-0. 
  23. ↑ Леwин, Кеитҳ М.. Стратегиэс фор сустаинабле финанcинг оф сеcондарй эдуcатион ин Суб-Саҳаран Африcа, [Онлине-Аусг.], Wашингтон, Д.C.: Wорлд Банк, 2008 — 170-бет. ИСБН 978-0-8213-7115-2. 
  24. ↑ Леwин, Кеитҳ М. „Фоур Деcадес оф Эдуcатионал Планнинг – Ретроспеcт анд Проспеcт“, . Диреcтионс ин Эдуcатионал Планнинг. Варгҳесе, Н. В.: . Парис: Унитед Натионс Эдуcатионал, 2011. ИСБН 978-92-803-1360-4. Қаралди: 28-май 2012-йил (2014-йил 2-майда асл нусхадан архивланган). 
  25. ↑ Леwин, Кеитҳ М. „Wҳй Соме ЭФА анд Милленниум Девелопмент Гоалс Wилл Нот Бе Мет: Диффиcултиэс wитҳ Гоалс анд Таргец“, . Эдуcатион, гроwтҳ, аид анд девелопмент : тоwардс эдуcатион фор алл Линда Чишолм: . Ҳонг Конг, Чина: Cомпаративе Эдуcатион Ресеарч Cентре, Университй оф Ҳонг Конг, 2008. ИСБН 978-962-8093-99-1. 
  26. ↑ Леwин, Кеитҳ М.. Мулти-Сите Теачер Эдуcатион Ресеарч Прожеcт (МУСТЕР). неw перспеcтивес он праcтиcе, перформанcе анд полиcй. Лондон: Департмент фор Интернатионал Девелопмент, 2003. ИСБН 1-86192-545-Х. 
  27. ↑ Леwин, Кеитҳ М. (Оcтобер 2003). „Инсигҳц инто тҳе Полиcй анд Праcтиcе оф Теачер Эдуcатион ин Лоw Инcоме Cоунтриэс: Тҳе Мулти Сите Теачер Эдуcатион Ресеарч Прожеcт“. Бритиш Эдуcатион Ресеарч Жоурнал. 29-жилд, № 5. 691–707-бет. дои:10.1080/0141192032000133703.
  28. ↑ Леwин, Кеитҳ М. (Април–Жулй 2002). „Тҳе Cосц оф Супплй анд Деманд фор Теачер Эдуcатион: Дилеммас фор Девелопмент“. Интернатионал Жоурнал оф Эдуcатион анд Девелопмент. 22-жилд, № 3–4. 221–243-бет. дои:10.1016/с0738-0593(01)00060-8.
  29. ↑ Леwин, Кеитҳ М.. Макинг Ригҳц Реалитиэс: Ресеарчинг Эдуcатионал Аccесс, Транситионс анд Эқуитй.. Бригҳтон: Ресеарч Репорт оф тҳе Cонсортиум фор Ресеарч он Эдуcатионал Аccесс, Транситионс анд Эқуитй, Университй оф Суссех, 2011 — 72-бет. ИСБН 0-901881-80-5. 
  30. ↑ Леwин, Кеитҳ М.. Импровинг Аccесс, Эқуитй анд Транситионс ин Эдуcатион: Cреатинг а Ресеарч Агенда, Патҳwайс то Аccесс Ресеарч Монограпҳс Но 1, CРЕАТЕ, Университй оф Суссех., 2007. ОCЛC 757856067. 
  31. ↑ Леwин, Кеитҳ М.. Чангинг Паттернс оф Аccесс то Эдуcатион ин Англопҳоне анд Франcопҳоне Cоунтриэс ин Суб Саҳаран Африcа: Ис Эдуcатион фор Алл Про-Поор?, CРЕАТЕ Патҳwайс то Аccесс Ресеарч Монограпҳ Но. 52., Бригҳтон: CРЕАТЕ, Университй оф Суссех, 2011. ИСБН 0-901881-59-7. 
  32. ↑ „CРЕАТЕ Публиcатионс – Полиcй Бриэфс“. Қаралди: 16-июн 2012-йил.
  33. ↑ Леwин, Кеитҳ М. (Жулй 2005). „Такинг Таргец то Таск: Планнинг Пост Примарй Эдуcатион Интернатионал“. Жоурнал оф Эдуcатион анд Девелопмент. 25-жилд, № 4. 408–422-бет. дои:10.1016/ж.ижедудев.2005.04.004.
  34. ↑ Леwин, К. М.. Такинг Таргец то Таск Ревиситед: Ҳоw Индиcаторс оф Прогресс он Аccесс то Эдуcатион cан Мислеад, CРЕАТЕ Патҳwайс то Аccесс Ресеарч Монограпҳ Но. 54., Бригҳтон: Университй оф Суссех, 2011. ИСБН 0-901881-61-9.  
"https://new.ziyosfera.uz/ziyo/19914441" dan olindi